2019年6月3日下午，崧淀中学“师之蕴·崧韵语文工作室”在领衔人关景双老师的带领下开展了本学期第二次课例研修行动，工作室组织青年教师以“上课、读课、写课”的方式，在“师之蕴：目标贯通的学习课堂”课例研修中，形成有效的教学策略和方法，提高青年教师“上好课、说上课”的教学素养和水平。本次课例研修关注学生“整本书阅读”，旨在通过“整本书导读教学”提升学生语文学科核心素养。活动由崧淀中学语文组李井泉老师主持。

01有观察点地观课

首先，崧淀中学胡懿芃老师执教《<鲁滨逊漂流记>整本书导读之圈点批注法指导课》，胡老师以《鲁滨逊漂流记》为例，希望通过圈点批注法的学习，指导学生从细微入手，增加对整本书内容、人物的理解，由浅入深导向整本书的阅读。课堂上胡老师落落大方的风格、循循善诱的引导、亲切可人的笑容给上课学生和听课老师带来了一场精彩的视听盛宴。

02有观点地评课

紧接着听课教师根据各自观察点默会和小组交流。各小组派出一位代表进行大组交流。

许娟娟老师代表第一小组观察点交流，第一小组观察点是教学目标具体化和教学环节对应性。许老师从两个方面进行交流：一是教学目标具体化。胡老师的课堂教学目标制定符合学生实际，比较切实。两个教学目标，有路径，有内容，有目的，所以非常具体，具有操作性、可行性。教学目标之间有梯度，有层进的关系。二是教学环节的对应性。四个环节层层深入，从感受，到学习，到体悟，到探求，一步步地完成了最终目标。胡老师的这节课，是一节目标环节双对应的实践课，在整本书导读中做了很好的示范。

潘辰怡老师代表第二小组观察点交流。第二小组观察点是学习过程的测评和师生互动启发性。潘老师从三个方面进行交流：一是基于学情，关注学生学习状态。胡老师的这堂课是基于学生初步阅读小说《鲁滨逊漂流记》的基础上，进而梳理读书方法，教会学生使用圈点批注，最后总结出整本书阅读的两种方法——前后勾连和追根溯源，推进学生的进一步阅读。二是扎根课堂，运用多种教学策略。胡老师给予了学生有效的学法指导，过程中穿插教师个人的读书经历，鼓励学生用追根溯源读书法解决自己读书时产生的疑问。三是立足目标，激发学生思维碰撞。胡老师在这一节课虽然只是介绍了整本书阅读方法中的一种——圈点批注法，但这种方法的指引可谓是让学生触类旁通，推进学生对《鲁滨逊漂流记》的进一步阅读。此次执教，在胡老师的精心准备下获得了非常好的课堂效果，这是全新的尝试，也是一个好的开始。

03有方法地引领

最后是“师之蕴”工作室领衔人关景双老师点评引领。关老师认为这是一次成功的探索，整本书阅读是课程改革背景下，提高学生学科核心素养的必然选择，阅读是学生养心修德的良好途径。胡老师课堂所呈现的圈点批注法是学生终身受用的知识，这也是在基础教育过程中老师需要给学生打下的地基，同时这亦是老师解读文本的基本方法。关老师用“批注设计的观课方法”，依据胡老师教学设计和课堂观察，详细点评。关老师高屋建瓴的点评引领为崧淀中学语文组未来教研提供了方法，指明了方向。

关老师肯定了崧淀中学语文组在“整本书导读教学”上做出的一系列尝试，关老师认为这是继上次课例研修之后的进一步尝试，希望崧淀中学语文组能在未来的研修中继续扎根“整本书导读教学”研究，通过课例研修习得经验与方法，最终形成具有崧淀特色的教学范式。

附：关老师精彩点评实录

课例主题《<鲁滨逊漂流记>整本书导读之圈点批注法指导课》改为《<鲁滨逊漂流记>整本书导读课系列之“圈点批注法”指导课》，旨在明确此堂课为系列课程的第二课时，探索“阅读方法和导读方法”的课型。

设计说明应明确课型设计，第一课时粗读全书，谈谈感知，画出思维导图；第二课时选读章节，关联全书，学习阅读方法；第三课时研读选题，鉴赏评析，交流阅读观点；第四课时再读全书，主题创作，展示阅读思想。其中第一课时为感知课、第二课时为读法课、第三、四课时为交际课。

教学目标的设计应该明确为第二课时目标：承续第一课时在小说初读的基础上为更加深入细致地阅读，学习圈点批注方法，认识圈点批注阅读方法的典范、概念、尝试与运用、巩固与迁移，进而促进学生养成圈点批注的阅读习惯。

为使课堂更加精致，在教学环节上可作以下改进，环节一为呈现导图，感受圈点批注之妙；环节二为品味范批，学习圈点批注之法；环节三为细读试批，体悟圈点批注之处；环节四为总结方法，巩固圈点批注之理。